Kunnskapsoppsummering og klassifisering av tiltaket: De Utrolige Årenes (DUÅs) skole- og barnehageprogram (1. utg.)
DOI:
https://doi.org/10.7557/25.7588Emneord (Nøkkelord):
de utrolige årene, psykisk helse, forebygging, håndtering av atferdsproblemer, relasjonsbygging, emosjonell regulering, problemløsning, KunnskapsoppsummeringSammendrag
Bakgrunn: Artikkelen er en kunnskapsoppsummering om effektene av det norske DUÅs skole- og barnehageprogram som bygger på Webster-Strattons indikerte program IY-TCM (Incredible Years Teacher Classroom Management Training). Den universelle versjonen tilbys personell (maks 25 personer pr. gruppe) som jobber med barn i 3-8 års alder i skoler, fritidsordning og barnehager, hovedsakelig i kommuner som har implementert DUÅs foreldretreningsprogram.
Skole- og barnehageprogrammets mål er en felles faglig plattform for målrettet arbeid med barns psykisk helse og forebygging av atferdsproblemer. Programopplæringen ledes av to gruppeledere over ca. ett skole-/barnehageår, og innbefatter seks opplæringsdager med påfølgende veiledning. Den strukturerte opplæringen fokuserer på emner som: 1) positiv relasjonsbygging, 2) ros, oppmuntring, oppmerksomhet, veiledning 3) belønningssystemer, 4) reduksjon av negativ atferd, 5) naturlige/arrangerte konsekvenser, og 6) emosjonell regulering og problemløsning. Oppfølgingsveiledning gis. Programeier er Regionalt kunnskapssenter for barn og unge Nord (RKBU Nord), UiT Norges arktiske universitet (Tromsø).
Metode: Kunnskapsoppsummeringen bygger på et systematisk litteratursøk i de nasjonale og internasjonale databasene Embase, Medline, Psykinfo, NORART, Cochrane, Cristin, NORA, SCOPUS, SweMed, Bibsys og Google Scholar. Det ble også innhentet informasjon om tiltaket fra tiltakseier.
Resultater: Resultatene inkluderer en vurdering av tiltakets beskrivelse, foreliggende effektstudier, forskningsmetodisk kvalitet og implementeringskvalitet. Programmet har et solid teoretisk fundament og det gis en god beskrivelse av programmets innholdskomponenter og opplæringsstrategier. To norske kvasi-eksperimentelle studier basert på lærervurderinger, publisert i fire artikler, ble inkludert i kunnskapsoppsummeringen. Resultatene indikerer at programmet kan redusere problematferd og øke sosial kompetanse hos barn i 3-8 års alderen, samt bidra til positive endringer i elev-lærer relasjoner og foreldres involvering i barnas skolegang. Med utgangspunkt i totalutvalget synes kortidseffektene imidlertid å være små til marginale. Resultatene tyder på at programmet har en større effekt på redusering av eksternaliseringsproblemer og elev-lærer konflikter for høyrisikobarn. Innenfor denne gruppen ble det i tillegg funnet en moderat effekt på skolefaglige prestasjoner. Det knytter seg noe usikkerhet til evalueringsresultatenes pålitelighet (særlig indre validitet). Per dags dato bør ikke programmet omtales som skoleomfattende, da det kun implementeres på 1. – 3. klassetrinn. Det er behov for en implementeringsmanual for skoler og barnehager og bedre kvalitetskontroll.
Konklusjon: DUÅs skole- og barnehageprogram klassifiseres på evidensnivå 4 – Tiltak med tilfredsstillende dokumentasjon på effekt.
Referanser
Aasheim, M., Reedtz, C., Handegård, B.H., Martinussen, M. & Mørch, W-T. (2018a). Evaluation of the Incredible Years Teacher Classroom Management program in a regular Norwegian school setting. Scandinavian Journual of Education Research, published online 29.05.18. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/00313831.2018.1466357
Aasheim, M., Drugli, M.-B., Reedtz, C., Handegård, B.-H. & Martinussen, M. (2018b). Change in teacher–student relationships and parent involvement after implementation of the Incredible Years Teacher Classroom Management programme in a regular Norwegian school setting. British Educational Research Journal, 44, 1064-1083. https://doi.org/10.1002/berj.3479
Ainsworth, M. D. S. (1989). Attachment beyond infancy. American Psychologist, 4, 709-716.
Aloe, A. M., Shisler, S. M., Norris, B. D., Nickerson, A. B. & Rinker, T. W. (2014). A multivariate meta-analysis of student misbehavior and teacher burnout. Educational Research Review, 12, 30-44.
Anderson, C. M. & Kincaid, D. (2005). Applying behavioranalysis to school violence and discipline problems: Schoolwide positive behavior support. The Behavior Analyst, 28(1), 49-63.
Aschenbach, T. M. & Rescorla, L. A. (2001). ASEBA school-age forms and profiles: youthself report. Burlington VT: Library of Congress.
Baer, D.M., Wolf, M.M. & Risley, T.R. (1968). Some current dimensions of applied behavior analysis. Journal of Applied Behavior Analysis, 1, 91–97.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy. Toward a unifyingtheory of behavioral change. Psychological
Review, 84, 191-215.
Baker-Henningham, H., Scott, S., Jones, K. & Walker, S. (2012). Reducing child conduct problems and promoting social skills in a middle-income country: cluster randomised controlled trial. British Journal of Psychiatry, 201, 101-108.
Berg-Nielsen, T. S., Solheim, E., Belsky, J. & Wichstrom, L. (2012). Preschoolers’ psychosocial problems: In the eyes of the beholder? Adding teacher characteristics as determinants of discrepant parent–teacher reports. Child Psychiatry & Human Development, 43, 393–413. http://dx.doi.org/10.1007/s10578-011-0271-0
Bowlby, J. (1982). Attachment and loss. Vol.1. Attachment (2nd ed.). New York: Basic Books.
Dix, K. L., Slee, P. T., Lawson, M. J. & Keeves, J. P. (2012). Implementation quality of whole-school mental health promotion and students’ academic performance. Child and Adolescent Mental Health, 17, 45–51. doi:10.1111/j.1475-3588.2011.00608.x
Domitrovich, C. E., Bradshaw, C. P., Poduska, J. M., Haagwood, K., Buckley, J. A., Olin, S., m.fl. (2008). Maximizing the implementation quailty of evidence-based preventive interventions in schools: A conseptual framework. Advances in School Mental Health Promotion, 1, 6–28.
Durlak, J.A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D. & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning. A meta-Analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82, 405-432.
Epstein, M., Atkins, M., Cullinan, D., Kutash, K. & Weaver, R. (2008). Reducing Behavior Problems in the Elementary School Classroom. IES Practice Guide. NCEE 2008-012. What Works Clearinghouse.
Eyberg, S.M. & Pincus, D. (1999). Eyeberg Child Behaviour Inventory and Sutter-Eyeberg Student Behaviour Inventory – Revised. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources.
Fixsen, D. L.,& Ogden, T. (2014). Implementation research, practice and policy. Zeitschrift für Psychologie, IV, 68 pp. ISBN: 978-0-88937-459-1.
Fossum, S., Handegård, B. H. & Drugli, M. B. (2017). The Incredible Years Teacher Classroom Management Programme in kindergartens: effects of a universal preventive effort. Journal of Child and Family Studies, 26, 2215-2223.
Fossum, S., Mørch, W.-T., Handegård, B. H. & Drugli, M. B. (2007). Childhood disruptive behaviors and family functioning in clinically referred children: Are girls different from boys? Scandinavian Journal of Psychology, 48, 375–382.
Gresham, F. M. & Elliott, S. N. (1990). Social skills rating system. Manual. Circle Pines: American
Guidance Service.
Herman, K. C., Borden, L. A., Reinke, W. M. & Webster-Stratton, C. (2011). The impact of the Incredible Years Parent, Child, and Teacher training programs on children’s co-occurring internalizing symptoms. School Psychology Quarterly, 26, 189-201. doi: 10.1037/a0025228
Hutchings, J., Martin-Forbes, P., Daley, D. & Williams, M. E. (2013). A randomized controlled trial of the impact of a teacher classroom management program on the classroom behavior of children with and without behavior problems. Journal of School Psychology, 51, 571–585. doi.org/10.1016/j.jsp.2013.08.001
Kirkhaug, B., Drugli, M.B., Handegård, B. H., Lydersen, S., Åsheim, M. & Fossum, S. (2016). Does the Incredible Years Teacher Classroom Management Training programme have positive effects for young children exhibiting sever externalizing problems in school?: A quasi-experimental pre-post study. BMC Psychiatry, 16, 1-11. doi: 10.1186/s12888-016-1077-1
Kirkhaug, B., Drugli, M. B., Mørch, W. T. & Handegård, B. H. (2012). Teacher Report of Children's Problem Behavior on The Sutter–Eyberg Student Behavior Inventory—Revised (SESBI-R) in a Norwegian Sample of Preschool and School Children. Scandinavian Journal of Educational Research, 56, 139-153. doi:10.1080/00313831.2011.568672
Knight, J. (2010). Unmistakable impact: A partnership approach to improving instruction. New York: Corwin.
Kornør, H. & Drugli, M. B. (2011). Måleegenskaper ved den norske versjonen av Teacher's Report Form (TRF). PsykTestBarn, 1:7.
LaFreniere, P. J. & Dumas, J. E. (1995). Social competence and behavior evaluation, Preschool edition (SCBE). Los Angeles: Western Psychological Services.
LaFreniere, P. J., Masataka, N., Butovskaya, M., Chen, Q., Dessen, M. A., Atwanger, K., Schreiner, S., Montirosso, R. & Frigerio, A. (2002). Cross-cultural analysis of Social Competence and Behavior Problems in Preschoolers. Early Education & Development, 13, 201-219.
Løndal, O. & Aasheim, M. (2016). De Utrolige Årenes Skole og barnehageprogram i H. Eng, S. Ertesvåg, I. Frønes & Kjøbli, J. (red.), Inkludering og utvikling - førebyggande intervensjonar i barnehage og skule (s. 141-160). Oslo: Gyldendal Akademisk.
Martinussen, M., Reedtz, C., Eng, H., Neumer, S.-P., Patras, J. & Mørch, W-T. (2016). Kriterier og prosedyrer for vurdering og klassifisering av tiltak. 2. utg. Ungsinn. Tidsskrift for virksomme tiltak for barn og unge. Tromsø: Universitetet i Tromsø
McGilloway, S., Mháille, G., Lodge, A., O`Neill, D., Kelly, P., Leckey, Y. m.fl. (2011). Positive classrooms: positive children: a randomized controlled trial to investigate the effectiveness of the Incredible Years Teacher Classroom Management Training Programme in an Irish context (short term outcomes). Summary report prepared for Archway. Nedlastet 09.09.17 fra http://www.incredibleyears.com
Nordahl, T., Mausethagen, S. & Kostøl, A. K. (2009). Skoler med liten og stor forekomst avatferdsproblemer. En kvantitativ og kvalitativ analyse av forskjeller og likheter mellom skolene.
Rapportnr. 3/2009. Hamar: Høgskolen i Hedmark.
Ogden, T. (2003). The validity of teacher ratings of adolescents' social skills. Scandinavian journal of educational research, 47, 63-76.
Oliver, R. M., Wehby, J. & Reschly, D. J. (2011). Teacher classroom management practices: effects on disruptive or aggressive student behavior. Campbell Systematic Reviews, 4, 1-55.
doi: 10.4073/csr.2011.4
Patterson, G. R., Reid, J. B. & Dishion, T. J. (1992). Antisocial boys: A social interactional approach (Vol. 4). Eugene, OR: Castalia.
Piaget, J. & Inhelder, B. (1962). Le dévelopement des quantités physiques chez l'enfant (2d ed.) Paris: Delachaux & Niesté.
Pianta, R. C. (2001). Student-Teacher Relationship Scale: Professional Manual. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources, Inc.
Raver, C. C. & Knitze, J. (2002). Promoting the emotional well-being of children and families. Policy Paper, 3, 1-24.
Raykov, T. & Zinbarg, R. E. (2011). Proportion of general factor variance in a hierarchical multiple-component measuring instrument: A note on a confidence interval estimation
procedure. British Journal of Mathematical and Statistical Psychology, 64, 193-207. doi:10.1348/000711009X479714
Rose, G. (2008). The strategy of preventive medicine. Oxford: Oxford University Press.
Settanni, M., Longobardi, C., Sclavo, E., Fraire, M. & Prino, L. E. (2015). Development and psychometric analysis of the student–teacher relationship scale – short form. Frontiers in Psychology, 6, 898. doi:10.3389/fpsyg.2015.00898
Shadish, W. R., Cook, T. D. & Campbell, D. T. (2002). Experimental and quasi-experimental designs for generalized causal inference. Boston: Houghton Mifflin.
Simonsen, B., Fairbanks, S., Briesch, A., Myers, D. & Sugai, G. (2008). Evidence-based practices in classroom management: Considerations for research to practice. Education and Treatment of Children, 31, 351-380.
Skogen, J. C. & Torvik, F.A. (2013). Atferdsforstyrrelser blant barn og unge i Norge. Beregnet forekomst og bruk av hjelpetjenester. Rapport 13:4. Oslo: Folkehelseinstituttet.
Stoltz,S., van Londen, M, Dekovic´ M., Orobio de Castro, B. & Prinzie1, P. (2012). Effectiveness of individually delivered indicated school-based interventions on externalizing behavior.
International Journal of Behavioral Development 36, 381–388.
Sørlie, M. A. & Ogden, T. (2014). Mindre problematferd i grunnskolen?-Lærervurderinger i et 10-års perspektiv. Norsk pedagogisk tidsskrift, 98, 190-202.
Sørlie, M-A. Ogden, T., Solholm, R., & Olseth, A. R. (2010). Implementeringskvalitet – om å få tiltak til å virke. En oversikt. Tidsskrift for Norsk Psykologiforening, 47, 315-321.
Walker, H. M., Ramsey, E. & Gresham, F. M. (2004). Antisocial behavior in school: Evidence-based practices. Belmont, CA: Wadsworth Publishing Company.
Weare, K. & Nind, M. (2011). Mental health promotion and problem prevention in schools: what does the evidence say? Health Promotion International, 26(suppl_1), i29-i69.
Webster-Stratton, C. (2003). The Teacher Classroom Management Programme (Rev. ed.). Washington, DC: Incredible Years Ltd.
Webster-Stratton, C. (2005). Hvordan fremme sosial og emosjonell kompetanse hos barn. Oslo: Gyldendal Norsk Forlag AS.
Webster-Stratton, C. (2006). How to promote children's social and emotional competence. Thousand Oaks, CA: Sage Publication Inc.
Webster-Stratton, C. (2007). De utrolige årene. En foreldreveileder. 2. utgave. Oslo: Gyldendal Norsk Forlag AS.
Webster-Stratton, C. (2012). Incredible teachers. Nurturing children's social, emotional, and academic competence. Seattle, WA: Incredible Years Inc.
Webster-Stratton, C. (2018). Utrolige lærere: Hvordan fremme barns sosiale, emosjonelle og faglige ferdigheter i skole og barnehage. Oslo: Gyldendal.
Webster-Stratton, C. & Reid, M. J. (2002). The Incredible Years Classroom Management Teacher Training Program: Content, methods, and process. Lastet ned 02.10.17 fra: http://www.incredibleyears.com/wp-content/uploads/teacher-training-program-classroom-mgmt-02.pdf
Webster-Stratton, C., Reid, M. J. & Stoolmiller, M. (2008). Preventing conduct problems and improving school readiness: evaluation of the Incredible Years Teacher and Child Training Programs in high-risk schools. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 49, 471–488.
Webster-Stratton, C., Reinke, W. M., Herman, K. C. & Newcomer, L. L. (2011). The Incredible Years Teacher Classroom Management Training: the methods and principles that support fidelity of training delivery. School Psychology Review, 40, 509-529.
Williford, A. P. & Shelton, T. L. (2008). Using mental health consultation to decrease disruptive behaviors in preschoolers: Adapting an empirically supported intervention. Journal of Child Psychology, Psychiatry and Allied Disciplines, 49, 191-200. doi:10.1111/j.14697610.2007.01839.x
Wilson, S. J. & Lipsey, M. W. (2007). School-based interventions for aggressive and disruptive behavior: Update of a meta-analysis. American Journal of Preventive Medicine, 33, 130 –143.
Wolpert, M., Humphrey, N., Belsy, J. & Deighton, J. (2013). Embedding mental health support in schools: learning from the Targeted Mental Health in Schools (TaMHS) national evaluation. Emotional and Behavioural Difficulties, 18, 270-283. Doi:10.1080/13632752.2013.819253
Yang, Y. & Green, S. B. (2011). Coefficient alpha: A reliability coefficient for the 21st century? Journal of Psychoeducational Assessment, 29, 377-392. doi:10.1177/0734282911406668
Åsheim, M., Reedtz, C., Handegård, B. H., Martinussen, M. & Mørch, W.-T. (2018). Evaluation of the Incredible Years Teacher Classroom Management Program in a regular Norwegian school setting. Scandinavian Journal of Educational Research. doi:10.1080/00313831.2018.1466357
Nedlastinger
Ytterligere filer
Publisert
Hvordan referere
Utgave
Seksjon
Lisens
Opphavsrett 2019 Mari-Anne Sørlie, Kyrre Breivik
Dette verket er lisensiert under Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
